黄昕 2013年11月18日
 

  据说，只要有关系存在，就会有博弈存在，孩子与父母，学生与老师，同学与同学，甚至个人内心……我们的期中公开课上，就出了这样颇具戏剧性的一幕。我深信对这类对策与实施过程的深究，能帮助我们更好地了解教学环境下的多重关系及其内涵，所以做出如下详实记录。

 

  开课后不久，孩子们本来在饶有兴趣地练习，听说家长将在 5分钟以后进教室看课以后，忽然安静下来。一个孩子明确表示：“我不希望爸爸妈妈进来看！”又一个孩子跟着说：“我也不希望”。

 

  老师边对这种情形感到费解（要知道就在半年以前，妈妈们要进来看跳舞，是件足可以让这些孩子开心得跳起来的好事），边统计支持看课的比例： 6个孩子里，在出现第一个不支持看课者之后，有 4个陆陆续续提出不愿意父母进来看课，还有 1个保持沉默。老师表示有点为难不知道怎么处理，毕竟公开课是规则。

 

  孩子们沉默了 2秒钟，一个小声说：“什么规则啊，谁定的规则啊 …”一个随之附和， 其他没跟问的几个虽没说话，但都看向老师等答案。老师说：“是我们定的规则，因为妈妈们绝大多数时候都不能进教室，但她们真的会觉得一年就看一次舞台上的你们跳舞，看不够啊。”孩子们继续你一言我一语地轻声坚持：“那我就是不同意爸爸妈妈进来看…”

 

  老师提出，这件事情只有一个处理方法，就是请助教老师将孩子们的意见告诉等候看课的家长们，他们如果都同意不看，那就不看了。听到这个，孩子们之间顿了一小下，其中一个很快地说道：“那我同意我妈妈进来看……”接着，又有 3个孩子表示，她的家长也可以进来看。

 

  此时，最初沉默的孩子依然沉默，而最初反对看课的孩子呢，她依然反对，并更坚决地提出：她不同意自己的爸爸妈妈进来看，也不同意别的家长进来看。刚才改变主意的那几个，这时又不说话了。老师表示，出去征求妈妈们的意见，是避免不了了，但助教老师是去替孩子们转达意见，孩子们是不是要谢谢她呢？这堂课上，孩子们第一次毫无分歧地向助教老师道了谢，其中看不出丝毫勉强。

 

  助教老师回来了，告诉孩子们，妈妈们非常想进来看课，但尊重她们的想法，也就不进来了。不过，妈妈们想知道，外面等着的她们的小弟弟小妹妹们是不是可以进来呢？孩子们略带兴奋地一起嚷道：“可以可以……”家长因为尊重孩子们，这么迅速地作出了决定，的确让老师有些感动，老师这一次试图提示孩子们，因为获得尊重而谢谢爸爸妈妈，却没有得到明确的回应。

 

  小弟弟小妹妹们于是进了教室，因为他们小，自然需要一个家长跟着。看到这个情形，最明确反对看课的孩子小声问老师，为什么还是有妈妈进来了。老师告诉她说，小小孩需要有大人照看，她不愿意跳的话，可以和小小孩还有家长一起坐在旁边看。她于是很快地坐到了看课区，另外一个孩子看到这个，也马上坐了过去。

 

  看课，经过几番小波折后，终于正常地进行开了。其实，这时教室的门是虚掩着的，在外面的家长，能看到一些课堂的局部。教室里的孩子们，或多或少应该感觉到了这个，不过她们并没有对此做出任何反应。

 

  这堂公开课的结尾，孩子们最后还是都自主地参与了（老师并没有施行任何强制）。最开始坐在看课区的两个孩子，一个在展示内容开始之后，很快就举手表示她后悔了，要回去跳（因为同伴们展示的状态实在很美好）。而那个最坚决不公开的孩子，是什么时候归队的，老师不仔细想还想不出来，有点神不知鬼不觉的味道。

 

  一遍一遍回想整堂课，其中每个细节，目前似乎都能找到合逻辑的解释方法。但我心知肚明，以自己目前的功力，是下不了明确定论的，只能先记下再慢慢想，有讨论赐教的，无比欢迎！